Περί καταλήψεων ο λόγος

Κατάληψη σήμερα στο σχολείο. Τα παιδιά είχαν αρκετά αιτήματα, άλλα ήταν δικά τους και άλλα κατεβασμένα από το διαδίκτυο. Με κάποια συμφωνώ πολύ (μετακίνηση μαθητών), με άλλα λιγότερο και με άλλα καθόλου (τράπεζα θεμάτων). Έχω, όμως, να διατυπώσω κάποιους προβληματισμούς.

1. Το σύνθημα "όταν κλείνει ένα σχολείο, ανοίγει μία φυλακή" ισχύει μόνο για το κράτος ή και για τις καταλήψεις;

2. Κατά τη συζήτηση και την ψηφοφορία των μαθητών το 85% περίπου ψήφισε υπέρ της κατάληψης. Αμέσως μετά, στον προαύλιο χώρο έξω από το κτήριο βρέθηκε μόνο το 10% αυτών που ψήφισαν υπέρ και σχεδόν το σύνολο αυτών που ψήφισαν κατά. Απ' ότι φαίνεται, οι καταληψίες πραγματικά πιστεύουν στον αγώνα τους!

3. Φυσικά κανείς δεν νομιμοποιείται να επικαλείται τις δημοκρατικές διαδικασίες για να τελέσει μία παράνομη πράξη σε μία δημοκρατική (τυπικά τουλάχιστον απ' ότι φαίνεται) χώρα. 

4. Οι πολίτες χρησιμοποιούν τις καταλήψεις (σχολείων, δρόμων, κτηρίων) για να αντιδράσουν στην αυθαιρεσία και την παρανομία (σε ορισμένες περιπτώσεις κατά τα λεγόμενά τους) του Κράτους. Τελικά, πότε θα αλλάξει αυτή η κοινωνία, όταν από μικροί οι πολίτες μαθαίνουν πως μπορούν να παρανομούν κάθε φορά που κατά τη γνώμη τους μία νόμιμα εκλεγμένη κυβέρνηση εφαρμόζει νόμους που η Βουλή ψηφίζει. Ακόμα κι όταν κάποιες φορές οι νόμοι ψηφίζονται με μεγάλη πλειοψηφία στη Βουλή.

5. Σχεδόν όλοι οι καθηγητές πολύ εύκολα "παρέδωσαν το σχολείο" στους μαθητές. "Δεν είναι σωστό να φέρουμε την αστυνομία για να ανοίξει το σχολείο. Δεν πρέπει να το ανοίξουμε μόνοι μας. Τι μήνυμα θα στείλουμε στους μαθητές. Τι θα κερδίσουμε παιδαγωγικά εάν το κάνουμε αυτό;" Και τι κερδίζουμε παιδαγωγικά με το να ενισχύουμε, με τη σιωπή μας, τη συμπεριφορά αυτή; Τι άλλαξε τα προηγούμενα χρόνια με αυτή τη χαλαρή νοοτροπία, γονέων και καθηγητών, απέναντι στους μαθητές; Τι κοινωνία δημιουργήσαμε;

6. "Κατάληψη παντού" είναι το σύνθημα μικρών και μεγάλων μαθητών. Πόσοι από αυτούς καταλαβαίνουν τι πολιτικά και κομματικά σημαίνει αυτό; Σαν να το έχω ακούσει και από κάποιους άλλους αυτό.

7. Μετά την πορεία των μαθητών στις μεγάλες πόλεις, οι περισσότεροι από αυτούς θα πάνε για καφέ ή για ψώνια, μια και έχει εκπτώσεις. Τι θα λένε, αλήθεια, οι αγωνιστές του Πολυτεχνείου, αυτοί οι αγνοί, ξέρετε, που δεν εξαργύρωσαν τη δόξα με πλούτο και εξουσία;

8. Παρεπιπτόντως, η μητέρα που έφερε το παιδί της, που υποστηρίζει την κατάληψη, με τη Mercedes ήταν κι αυτή αγωνίστρια στα νιάτα της; 

9. Τέλος, ένα από τα αιτήματα των μαθητών αφορούσε την καλύτερη κατάρτιση κι εκπαίδευση των εκπαιδευτικών, καθώς παρατηρούνται κρούσματα κακής συμπεριφοράς προς τους μαθητές. Αλήθεια, πως το ακούει αυτό η εκπαιδευτική κοινότητα και η ΟΛΜΕ, που υποστηρίζει τις κινητοποιήσεις των μαθητών, σε σχέση με την αξιολόγηση;

Όλα αυτά είναι τροφή για σκέψη. Όχι για να μας χορτάσει πνευματικά, αλλά για να κινητοποιήσει και να ενδυναμώσει το μυαλό.

Ύλη μαθήματος "Βασικές αρχές Κοινωνικών Επιστημών"

Κοινοποιήθηκε σήμερα στα σχολεία η ύλη του μαθήματος "Βασικές αρχές Κοινωνικών Επιστημών" για τη Β' τάξη Ημερήσιου Γενικού Λυκείου, ομάδα προσανατολισμού ανθρωπιστικών σπουδών, η οποία έχει ως εξής :

ΒΑΣΙΚΕΣ ΑΡΧΕΣ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ 

ΟΜΑΔΑΣ ΠΡΟΣΑΝΑΤΟΛΙΣΜΟΥ ΤΩΝ ΑΝΘΡΩΠΙΣΤΙΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ

Β’ ΤΑΞΗ ΗΜΕΡΗΣΙΟΥ ΓΕΝΙΚΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ

Γ΄ ΤΑΞΗ ΕΣΠΕΡΙΝΟΥ ΓΕΝΙΚΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ

ΚΕΦ. 1: ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΙΣ ΚΟΙΝΩΝΙΚΕΣ ΕΠΙΣΤΗΜΕΣ
1.1 Διάκριση των επιστημών
1.1.1 Φυσικές επιστήμες: Αρχές, νόμοι και τάσεις
1.1.2 Κοινωνικές επιστήμες: Αρχές, νόμοι και τάσεις
1.1.3 Διαφορές φυσικών και κοινωνικών επιστημών
1.2 Λόγοι εμφάνισης των Κοινωνικών Επιστημών.
1.3 Η διεπιστημονικότητα στις Κοινωνικές Επιστήμες
1.4 Μέθοδοι και Τεχνικές Έρευνας
1.4.1 Συγκριτική μέθοδος
1.4.2 Ιστορική μέθοδος
1.4.3 Ποσοτική και ποιοτική έρευνα
1.4.3.1 Η συνέντευξη
1.4.3.2 Η παρατήρηση

ΚΕΦ. 2: ΒΑΣΙΚΕΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΕΙΣ ΣΤΗΝ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑ
Α. ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟ ΚΑΙ ΒΑΣΙΚΕΣ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΕΣ ΘΕΩΡΗΣΕΙΣ
2.1 Το αντικείμενο της Πολιτικής Οικονομίας
2.2 Το οικονομικό πρόβλημα
2.2.1 Η κατανομή των πόρων
2.2.2 Η οικονομική ανάπτυξη
2.2.3 Η οικονομική σταθερότητα
2.2.4 Η διανομή του εισοδήματος
2.2.5 Η επίλυση των οικονομικών προβλημάτων
2.3 Η γένεση της οικονομικής σκέψης (Ξενοφών, Αριστοτέλης)
2.5 Οι νόμοι της οικονομίας της αγοράς και η διαμόρφωση της τιμής του εμπορεύματος (Άνταμ Σμιθ)
Β. ΚΟΙΝΩΝΙΚΑ ΚΑΙ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΑ ΣΥΣΤΗΜΑΤΑ
2.1 Το Δουλοκτητικό Σύστημα
2.2 Το Φεουδαρχικό σύστημα
2.3 Το Καπιταλιστικό σύστημα ή οικονομία της αγοράς
2.4 Το Σοσιαλιστικό σύστημα ή σχεδιασμένη οικονομία

ΚΕΦ. 3: ΒΑΣΙΚΕΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΕΙΣ ΣΤΗΝ ΚΟΙΝΩΝΙΟΛΟΓΙΑ
3.1 Ορισμός και αντικείμενο της κοινωνιολογίας
3.5 Κοινωνική διαστρωμάτωση και κοινωνική κινητικότητα
3.5.1 Κοινωνικό στρώμα και κοινωνική τάξη
3.5.2 Κοινωνική θέση και κοινωνικός ρόλος
3.5.3 Κοινωνική κινητικότητα

ΚΕΦ. 4: ΒΑΣΙΚΕΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΕΙΣ ΣΤΗΝ ΠΟΛΙΤΙΚΗ ΕΠΙΣΤΗΜΗ
Α΄ ΠΟΛΙΤΙΚΗ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΕΥΜΑΤΑ
4.1 Η πολιτική
4.1.1 Πολιτική: τέχνη και επιστήμη της διακυβέρνησης
4.1.2 Το θεμελιώδες πολιτικό πρόβλημα:
         α. Περισσότερη ισότητα/δικαιοσύνη ή αποτελεσματικότητα
         β. Η πολιτική υπηρετεί αξίες ή συμφέροντα
Β΄ ΠΟΛΙΤΙΚΕΣ ΘΕΩΡΙΕΣ ΚΑΙ ΙΔΕΟΛΟΓΙΕΣ
4.1 Γενικά περί πολιτικής θεωρίας και ιδεολογίας
4.2 Φιλελευθερισμός
4.3 Συντηρητισμός
4.4 Σοσιαλισμός
4.5 Αναρχισμός
4.6 Φασισμός
4.7 Κοινοτισμός
4.8 Πολιτική οικολογία – Περιβαλλοντισμός
4.9 Θρησκευτικός φονταμενταλισμός

ΚΕΦ. 5: ΘΕΜΑΤΑ ΠΟΥ ΑΠΑΣΧΟΛΟΥΝ ΤΙΣ ΚΟΙΝΩΝΙΚΕΣ ΕΠΙΣΤΗΜΕΣ
5.1 Το φαινόμενο της διαφθοράς
5.2 Το ηλεκτρονικό εμπόριο
5.3 Η μετανάστευση
5.3.1 Κατηγορίες και αίτια μετανάστευσης
5.3.2 Κοινωνικές- οικονομικές- πολιτικές συνέπειες

Τις επόμενες ημέρες αναμένεται να σταλούν τα καινούργια σχολικά βιβλία στα σχολεία.

Ύλη του μαθήματος "Πολιτική παιδεία" Β' τάξης Λυκείου

Κοινοποιήθηκε σήμερα στα σχολεία η ύλη του μαθήματος "Πολιτική Παιδεία" για τη Β' τάξη Ημερήσιου Γενικού Λυκείου, η οποία έχει ως εξής :

ΠΟΛΙΤΙΚΗ ΠΑΙΔΕΙΑ

Β' ΤΑΞΗ ΗΜΕΡΗΣΙΟΥ ΓΕΝΙΚΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ

Γ' ΤΑΞΗ ΕΣΠΕΡΙΝΟΥ ΓΕΝΙΚΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ

ΚΕΦΑΛΑΙΑ - ΕΝΟΤΗΤΕΣ
ΚΕΦ. 1: Η ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΤΗΣ ΚΟΙΝΩΝΙΑΣ
Α. Η ένταξη του ατόμου στην κοινωνία
1.1 Η κοινωνικοποίηση του ατόμου
1.2 Παράγοντες διαμόρφωσης της προσωπικότητας
1.2.1 Φορείς κοινωνικοποίησης
1.2.2 Ο ρόλος του ατόμου στη διαδικασία κοινωνικοποίησής του
1.3 Οι κοινωνικές αξίες
1.3.1 Έννοια, κατηγορίες
1.3.2 Διαφοροποίηση των αξιών στο χώρο και στο χρόνο
1.4 Οι κοινωνικοί κανόνες
1.4.1 Έννοια, κατηγορίες
1.4.2 Σχέση κοινωνικών αξιών και κοινωνικών κανόνων
1.4. 3 Προσαρμογή, συμμόρφωση και κοινωνική ανανέωση
1.5 Ο κοινωνικός έλεγχος- Μορφές κοινωνικού ελέγχου
Β. Η αποκλίνουσα συμπεριφορά
1.6 Αποκλίνουσα συμπεριφορά
1.6.1 Παράβαση και έγκλημα
1.6.2 Η χρήση εξαρτησιογόνων ουσιών ως αποκλίνουσα συμπεριφορά
1.7 Το έγκλημα ως κοινωνικό φαινόμενο
1.7.1 Τύποι εγκλημάτων
1.7.2 Νεανική παραβατικότητα - εγκληματικότητα
1.8 Σύγχρονες μορφές εγκλημάτων
1.8.1 Ηλεκτρονικό έγκλημα
1.8.2 Τρομοκρατία
1.9 Πρόληψη και κυρώσεις στην αποκλίνουσα συμπεριφορά
1.9.1 Πρόληψη αποκλίνουσας συμπεριφοράς
1.9.2 Κυρώσεις στην αποκλίνουσα συμπεριφορά
1.9.3 Σωφρονισμός, φυλακή και επανένταξη

ΚΕΦ. 2: Η ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΤΗΣ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑΣ
2.1 Το ΑΕΠ και η οικονομική ευημερία
2.2 Ο ιδιωτικός και ο δημόσιος τομέας
2.3 Ο ρόλος του κράτους στην οικονομία
2.4 Ο κρατικός προϋπολογισμός
2.4.1 Δημόσια Έσοδα
2.4.2 Δημόσιες Δαπάνες
2.5 Ισοζύγιο: Πλεονασματικό ή Ελλειμματικό
2.6 Δημόσιος Δανεισμός

ΚΕΦ. 3: Η ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΤΗΣ ΠΟΛΙΤΕΙΑΣ 
3.1 Μορφές πολιτευμάτων
3.2 Το πολίτευμα της Αθηναϊκής δημοκρατίας
3.3 Το πολίτευμα της Ελλάδας
3.4 Εκλογές και εκλογικά συστήματα
3.5 Έννοια και ρόλος του Συντάγματος
3.6 Βασικές αρχές του Συντάγματος
3.6.1 Η λαϊκή κυριαρχία
3.6.2 Το κράτος δικαίου
3.6.3 Το κοινωνικό κράτος
3.6.4 Η διάκριση των λειτουργιών

ΚΕΦ. 4: Η ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑ ΤΗΣ ΠΟΛΙΤΕΙΑΣ 
4.1 Η νομοθετική λειτουργία
4.2 Η εκτελεστική λειτουργία
4.2.1 Ο Πρόεδρος της Δημοκρατίας
4.2.2 Η κυβέρνηση
4.2.3 Η δημόσια διοίκηση
4.2.4 Ανεξάρτητες διοικητικές αρχές
4.3 Η δικαστική λειτουργία

ΚΕΦ. 5: ΣΧΕΣΕΙΣ ΠΟΛΙΤΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΗ
5.6 Το φαινόμενο της διαφθοράς
5.6.1 Έννοια και συνέπειες
5.6.2 Φορείς και μέσα αντιμετώπισης

ΚΕΦ.7: Η ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑ 
7.1 Οι παραγωγικές δυνατότητες της χώρας
7.1.1 Το ανθρώπινο δυναμικό
7.1.2 Οι φυσικοί πόροι
7.2 Τα συγκριτικά πλεονεκτήματα της χώρας
7.2.1 Η γεωργία
7.2.2 Ο τουρισμός
7.2.3 Η ναυτιλία
7.2.4 Η ενέργεια
7.2.5 Άλλοι τομείς: τρόφιμα, φάρμακα κτλ

ΚΕΦ. 8: ΘΕΣΜΟΙ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΚΕΣ ΤΗΣ Ε.Ε.
8.1 Ίδρυση και εξέλιξη
8.4 Ευρωπαίος πολίτης
8.6 Πολιτισμικά χαρακτηριστικά της Ε.Ε

Τις αμέσως επόμενες ημέρες αναμένεται να σταλούν τα καινούργια σχολικά βιβλία στα σχολεία.

Εκπαιδευτική κινητικότητα

Σύγκριση του επιπέδου εκπαίδευσης των παιδιών σε σχέση με τους γονείς τους

   Η ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ κινητικότητα ή την έλλειψή της βασανίζει τις συνειδήσεις των κυβερνήσεων. Οι καλύτερες ευκαιρίες για εκείνους που γεννήθηκαν χωρίς το τοπικό ισοδύναμο ενός ασημένιου κουταλιού στο στόμα (ενός σπουδαίου κοινωνικού υπόβαθρου δηλαδή) είναι μια κοινή προεκλογική υπόσχεση. Ορισμένα πρόσφατα στοιχεία δείχνουν ότι είναι δύσκολο να ικανοποιηθεί.

   Η τελευταία έκθεση του ΟΟΣΑ "Education at a Glance" συγκρίνει πόσο καλά οι πλούσιες χώρες επιτυγχάνουν την διασπορά των εκπαιδευτικών ευκαιριών, κατατάσσοντας τις χώρες ανάλογα με το ποσοστό εκείνων που βρίσκονται στην ηλικία 25 έως 64 ετών που είναι καλύτερα μορφωμένοι από τους γονείς τους. Ένα εντυπωσιακό χαρακτηριστικό είναι ότι υπάρχει μία ισχυρή συσχέτιση των χωρών με κοινωνική κινητικότητα στην κορυφή του πίνακα με τα εξαιρετικά αποτελέσματα στα τεστ σε σχολεία της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης (όπως μετρώνται από τα τεστ PISA του ΟΟΣΑ και άλλα). Έτσι, η Νότια Κορέα ηγείται του "πρωταθλήματος" της εκπαιδευτικής κινητικότητας, ακριβώς μπροστά από τη Φινλανδία. Και οι δύο χώρες βρίσκονται σταθερά ψηλά στην κατάταξη για τις επιδόσεις των μαθητών επίσης.

   Κάτω από αυτό όμως, τα πράγματα γίνονται περίπλοκα. Παρά το γεγονός ότι υστερούν σημαντικά σε σχέση με τα "αστέρια", η Γαλλία και η Ιρλανδία έχουν υψηλά αποτελέσματα. Επιπλέον, η Γαλλία, η Ολλανδία και η Πολωνία πηγαίνουν καλά από την άποψη των ευκαιριών, αν και οι εκπαιδευτικές επιδόσεις τους διαφέρουν : η Πολωνία και η Ολλανδία επιτυγχάνουν σημαντικά αποτελέσματα στα PISA test, ενώ η Γαλλία λιγότερο σημαντικά. Αν και η Γαλλία έχει πολλούς αποφοίτους από ελίτ πανεπιστήμια, των οποίων οι γονείς είναι επίσης καλά εκπαιδευμένοι, έχει μία εμπειρία στην προώθηση ικανών μαθητών σε καλής ποιότητας τεχνικές σχολές, πράγμα που μπορεί να εξηγήσει την υψηλή εκπαιδευτική κινητικότητά του.

   Στο κάτω άκρο του πίνακα, υπάρχουν άσχημα νέα για τη Γερμανία. Δείχνει ένα χαμηλό επίπεδο ανοδικής κινητικότητας, περίπου το ίδιο με την Τσεχική Δημοκρατία. Αλλά επειδή πολλοί Γερμανοί ταιριάζουν σε σχέση με το εκπαιδευτικό επίπεδο των γονέων τους, αυτό μπορεί να εξηγήσει γιατί δεν είναι περισσότερο ανήσυχοι για να είναι ουραγοί της κοινωνικής κινητικότητας στην Ευρώπη. Όσο για τη Βρετανία, όπου αποτελεί θέμα μίας πολιτικής συζήτησης, βρίσκεται κάτω από το μέσο όρο του γραφήματος.

  Το κύρος της Αμερικής ως η γη των ευκαιριών μοιάζει πάρα πολύ φθαρμένο, με μικρή ανοδική κινητικότητα από την άποψη της εκπαίδευσης και υψηλή καθοδική κινητικότητα. Ένας ανησυχητικός παράγοντας συνολικά, λέει ο Andreas Schleicher, ο οποίος διοικεί την PISA, είναι ότι «η επέκταση της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, συχνά έχει αποτύχει να παράγει μεγαλύτερη κοινωνική κινητικότητα". Το γιατί και τι πρέπει να κάνουμε γι' αυτό το θέμα είναι η επόμενη μεγάλη πρόκληση από το Βερολίνο έως τη Βοστώνη και παραπέρα.

Ολόκληρο το άρθρο βρίσκεται στην ιστοσελίδα του "The Economist".

Νέα βιβλία για το Γενικό και το Επαγγελματικό Λύκειο

Ανακοινώθηκαν από το Ινστιτούτο Εκπαιδευτικής Πολιτικής τα νέα σχολικά βιβλία για το Γενικό και το Επαγγελματικό Λύκειο. Για να δείτε τα βιβλία πατήστε στους παρακάτω συνδέσμους.
Πολιτική Παιδεία Α' τάξης Λυκείου
Πολιτική Παιδεία Β' τάξης Λυκείου
Βασικές αρχές κοινωνικών επιστημών Β' τάξης Λυκείου

3η ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΗΜΕΡΙΔΑ NORTH TRAINERS

Το Πρότυπο Κέντρο Αθλητικής Προετοιμασίας των NorthTrainers σας προσκαλεί στην εκπαιδευτική ημερίδα που διοργανώνει για 3η συνεχόμενη χρονιά στο Grand Hotel Palace στις 20 & 21 Σεπτεμβρίου 2014 με θέμα : Η εισαγωγή στις Στρατιωτικές - Αστυνομικές Σχολές και τα ΤΕΦΑΑ. Αναλύουμε όλα όσα πρέπει να ξέρετε για τις παραπάνω σχολές. Γίνεται διεξοδική περιγραφή του χρονοδιαγράμματος των προκαταρκτικών εξετάσεων (ψυχομετρικές – υγειονομικές – αθλητικές) όπως επίσης και ανάλυση των αγωνισμάτων, των ορίων, των κανονισμών, έγκυρα – άκυρα με παραδείγματα μέσω οπτικοακουστικού υλικού.

Περισσότερες πληροφορίες θα βρείτε στην ιστοσελίδα του κέντρου : www.north-trainers.gr

Ο λόγος των λογότυπων

Ημερήσιο γράφημα

    

    ΟΙ ΜΑΡΚΕΣ έχουν μια λογική και ένα νόημα από μόνες τους. Αλλά πόση είναι η αξία τους; Τρεις εταιρείες που μετρούν την αξία της μάρκας έχουν υγιείς διαφωνίες. Υπάρχει μία συναίνεση ότι τρεις εταιρείες τεχνολογίας, η Google, η Apple και η Microsoft ανήκουν μεταξύ των κορυφαίων πέντε. Οι απόψεις διίστανται σχετικά με το Big Blue. Και υπάρχουν σημαντικές διαφορές σχετικά με μεγάλες μάρκες κατανάλωσης. Οι Millward Brown και Interbrand θεωρούν ότι η Coca-Cola και τα McDonald είναι top-ten μάρκες. Η Brand Finance δεν συμφωνεί. Ακόμα και όταν περίπου συμφωνούν στην κατάταξη διαφωνούν στις αποτιμήσεις. Η Millward Brown, η οποία καταρτίζει τη λίστα BrandZ, τείνει να εκχωρεί τις υψηλότερες τιμές σε δολάρια. Η Brand Finance είναι πιο συντηρητική.

    Ένας λόγος για τη διακύμανση είναι η μεθοδολογία. Υπάρχουν πολλοί διαφορετικοί τρόποι για να μετρήσει κανείς το μέγεθος μιας μάρκας (αν πρέπει να κοιτάξουμε τα έσοδα ή τα κέρδη, για παράδειγμα). Και είναι δύσκολο να υπολογίσει πόσο μια μάρκα συμβάλλει στην χρηματοοικονομική απόδοση. Η Millward Brown μιλά σε 2 εκατομμύρια καταναλωτές για να μετρήσει την επιθυμία και την πίστη που μία μάρκα εμπνέει. Η Interbrand δίνει βαρύτητα σε εσωτερικούς παράγοντες, όπως το πόσο αφοσιωμένη είναι μια εταιρεία στη δική της μάρκα. Η Brand Finance χρησιμοποιεί τα ποσοστά του δικαιώματος για τη χορήγηση αδειών από παρόμοια σήματα. (Δείτε την ιστορία μας εδώ.)

    Όσον αφορά την αξία των εμπορικών σημάτων των ιδίων εταιρειών αξιολόγησης, ο Economist έχει πραγματοποιήσει τη δική του μη επιστημονική μελέτη. Καταλήγουμε στο συμπέρασμα ότι η αξία της μάρκας Interbrand είναι υψηλότερη (με βάση 515.000 αποτελέσματα αναζήτησης της Google), ακολουθούμενη από την Brand Finance (με 332.000) και την Millward Brown (με 212.000). Η λίστα BrandZ έχει ένα ισχυρότερο σήμα από την εταιρεία συμβούλων που την παράγει, με 1,7 εκατομμύρια αποτελέσματα. Θα ήταν ενδιαφέρον να δούμε πώς οι τρεις επιχειρήσεις ταξινομούν τα δικά τους εμπορικά σήματα χρησιμοποιώντας τις αντίστοιχες μεθοδολογίες τους.

Το αυθεντικό άρθρο υπάρχει στην ιστοσελίδα του "The Economist".

Απογραφή Πληθυσμού - Κατοικιών 2011

Ανακοινώθηκαν από την Ελληνική Στατιστική Αρχή (3/9/2014) τα Οικονομικά χαρακτηριστικά του Μόνιμου Πληθυσμού της Χώρας με βάση την Απογραφή του Πληθυσμού - Κατοικιών 2011.

Κατά την Απογραφή Πληθυσμού - Κατοικιών έτους 2011, ο Οικονομικά Ενεργός Πληθυσμός της Xώρας ανήλθε σε 4.586.636 άτομα (42,4% του συνόλου του Μόνιμου Πληθυσμού) ενώ ο Οικονομικά μη Ενεργός Πληθυσμός ανήλθε σε 6.229.650 άτομα (57,6% του συνόλου του Μόνιμου Πληθυσμού). 

Από το σύνολο του Οικονομικά Ενεργού Πληθυσμού, 3.727.633 άτομα δήλωσαν «απασχολούμενοι» και 859.003 άτομα δήλωσαν «άνεργοι». Το μεγαλύτερο ποσοστό του Οικονομικά Ενεργού Πληθυσμού (59,0%) είναι άντρες, ενώ οι γυναίκες αποτελούν το υπόλοιπο 41,0%. 

Ορισμένα χρήσιμα στοιχεία που συνάγονται από την έρευνα είναι :

Το 46,2% του συνόλου των απασχολουμένων ανήκει στην ομάδα ηλικίας 30 - 44 ετών, ακολουθούμενο από ποσοστό 36,2 % που ανήκει στην ομάδα 45 - 64 ετών. Ο μέσος αριθμός απασχολουμένων ανά νοικοκυριό είναι 0,9. 

Το μεγαλύτερο ποσοστό των εργαζομένων απασχολείται στον κλάδο "Χονδρικό και λιανικό εμπόριο - επισκευές οχημάτων" με 17,5% και έπειτα στους κλάδους "Γεωργία - Δασοκομεία - Αλιεία" με 10%, "Δημόσια Διοίκηση και Άμυνα" με 9,7% και "Μεταποίηση" με 9,2%.

To 10,5% (391.398 άτομα) του συνόλου των απασχολουμένων έχει ξένη υπηκοότητα (συμπεριλαμβανομένων και των ατόμων με αδιευκρίνιστη ή χωρίς υπηκοότητα). Από αυτούς, το μεγαλύτερο ποσοστό είναι "Ανειδίκευτοι εργάτες, χειρώνακτες και μικροεπαγγελματίες" με 40,9%.

Το μεγαλύτερο ποσοστό των ανέργων (26%) έχουν "Απολυτήριο Λυκείου (Γενικού,Εκκλησιαστικού κλπ.)" και ακολουθούν οι άνεργοι με "Απολυτήριο Δημοτικού" (15,3%) και αυτοί με "Απολυτήριο τριτάξιου Γυμνασίου" (13,1%).

Από αυτούς που ανήκουν στον Οικονομικά μη Ενεργό Πληθυσμό, το μεγαλύτερο ποσοστό (38,6%) είναι "Συνταξιούχοι" και έπονται οι "Μαθητές - Σπουδαστές" (27,9%) και αυτοί που ασχολούνται με τα "Οικιακά" (19,6%).

Για να δείτε όλο το έγγραφο πατήστε εδώ.

Οδηγίες για τις αναθέσεις μαθημάτων για το σχολικό έτος 2014 - 2015

Ανακοινώθηκαν από το Υπουργείο Παιδείας οδηγίες σχετικά με αναθέσεις μαθημάτων Γυμνασίου, Γενικού και Επαγγελματικού Λυκείου για το σχολικό έτος 2014 - 2015. Όσον αφορά τα μαθήματα που διδάσκονται οι καθηγητές ΠΕ09, ισχύουν τα εξής :

1. Τα μαθήματα της "Πολιτικής Παιδείας" Α' και Β' Γενικού Λυκείου έχουν ως πρώτη ανάθεση τους καθηγητές των κλάδων ΠΕ09, ΠΕ10, ΠΕ13, ενώ ως δεύτερη ανάθεση τους καθηγητές του κλάδου ΠΕ02.
2. Το μάθημα "Βασικές Αρχές Κοινωνικών Επιστημών" έχει ως πρώτη ανάθεση τους καθηγητές των κλάδων ΠΕ09, ΠΕ10 και ΠΕ13.
3. Αντίστοιχες αναθέσεις υπάρχουν και για τα μαθήματα ανά Ειδικότητα Τομέα Ομάδας Προσανατολισμού Β΄ και Γ΄ τάξεων Ημερησίων ΕΠΑ.Λ. και των Β΄, Γ΄ και Δ΄ τάξεων Εσπερινών ΕΠΑ.Λ.

Για τα παραπάνω μαθήματα αναμένονται τα καινούργια βιβλία τις επόμενες ημέρες.

Για να δείτε το σχετικό έγγραφο για τα ΓΕ.Λ. και ΕΠΑ.Λ. πατήστε εδώ. Για να δείτε το σχετικό έγγραφο για τις ειδικότητες των ΕΠΑ.Λ. πατήστε εδώ.

Μεταθέσεις εκπαιδευτικών Δ.Ε. από ΠΥΣΔΕ σε ΠΥΣΔΕ

Ανακοινώθηκε σήμερα από το Υπουργείο Παιδείας ο πίνακας με τα ονόματα των εκπαιδευτικών δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης που έλαβαν μετάθεση από ΠΥΣΔΕ σε ΠΥΣΔΕ.

Οι έγκυρες αιτήσεις που υποβλήθηκαν ήταν 8.358 και ικανοποιήθηκαν οι 751, δηλαδή ποσοστό 8,99%. Οι ενδιαφερόμενοι καλούνται να παρουσιαστούν στις νέες τους θέσεις από τις 23/07/2014 μέχρι τις 31/07/2014.

Για να δείτε τον πίνακα πατήστε εδώ

Μεταθέσεις εκπαιδευτικών δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης σε μουσικά, καλλιτεχνικά και διαπολιτισμικά σχολεία

Ανακοινώθηκαν σήμερα από το Υπουργείο Παιδείας οι πίνακες με τα ονόματα των εκπαιδευτικών δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης που πήραν μετάθεση σε μουσικά, καλλιτεχνικά και διαπολιτισμικά σχολεία. Οι ενδιαφερόμενοι καλούνται να παρουσιαστούν στις νέες θέσεις μέχρι τις 31/07/2014. Σύμφωνα με εκτιμήσεις, οι μεταθέσεις από περιοχή σε περιοχή θα ανακοινωθούν σήμερα ή πιθανότερο τη Δευτέρα 21/07/2014.

Για να δείτε τους πίνακες πατήστε εδώ.

Η μάχη των πέναλτι

Η διαδικασία των πέναλτι στο Παγκόσμιο Κύπελλο

Η διαδικασία των πέναλτι μετατρέπει το ποδόσφαιρο από ένα ομαδικό άθλημα σε μία προσωπική μάχη, μία αναμέτρηση μεταξύ εκτελεστή και τερματοφύλακα. Το διαδραστικό γράφημά μας οπτικοποιεί όλα τα 223 πέναλτι που εκτελέστηκαν κατά τη διάρκεια της φάσης των πέναλτι στα παιχνίδια του Παγκοσμίου Κυπέλλου, από τη στιγμή που εισήχθησαν το 1978 μέχρι τους τρέχοντες αγώνες. Κάνοντας κλικ σε μία κουκίδα εμφανίζεται ο παίκτης και το παιχνίδι (και μερικές φορές ένα video clip της εκτέλεσης). Συνολικά, περίπου το 70% των εκτελέσεων βρήκαν δίκτυα, ενώ στο 10% η μπάλα βρέθηκε εντελώς εκτός τέρματος, σύμφωνα με τα στοιχεία από την Opta Sports. Από τις ομάδες που πέρασαν στη νοκ - άουτ φάση στο φετινό τουρνουά, η Γερμανία έχει το καλύτερο ρεκόρ, σκοράροντας σε 17 από 18 προσπάθειες.

Το διαδραστικό γράφημα βρίσκεται στην ιστοσελίδα του "The Economist".

Η καλοσύνη των εθνών

Ένας νέος δείκτης κατατάσσει την εθνική αξιοπρέπεια

Από το διάστημα, η ανοιχτή μπλε κουκίδα του πλανήτη μας φαντάζει ως μία σφαίρα χωρίς σύνορα που επιπλέει ανάμεσα στα αστέρια. Αλλά oi άνδρες του κόσμου γνωρίζουν καλύτερα : η γη είναι σκαλισμένη σε χώρες. Τα σύνορα μας χωρίζουν. Μας οδηγούν να αναζητούμε το προσωπικό μας συμφέρον, αντί να επιδιώκουμε μια κοινή, πλανητική αλληλεγγύη. Όμως, ο Δείκτης Καλής Χώρας, που κυκλοφόρησε στις 24 Ιουνίου από τον Simon Anholt, έναν ανεξάρτητο σύμβουλο πολιτικής, έχει ως στόχο να το ξεπεράσει αυτό. Κατατάσσει τις χώρες με βάση το πόσα κάνουν για τις άλλες χώρες σε παγκόσμιο επίπεδο. Η Ιρλανδία και η Φινλανδία βρίσκονται στην κορυφή. Η Λιβύη είναι στον πάτο. Το μέτρο βασίζεται σε 35 σύνολα δεδομένων τα οποία κατανέμονται σε επτά τομείς, όπως η τεχνολογία, η υγεία και ο πολιτισμός. Η ιδέα είναι έξυπνη, αλλά η εκτέλεση είναι δύσκολη. Ο δείκτης ταξινομεί συχνά τις χώρες με βάση το Α.Ε.Π. για να δώσει στις φτωχές χώρες μια ευκαιρία εναντίον των πλούσιων χωρών. Αυτό είναι ωραίο, αλλά είναι η Κύπρος πραγματικά ένας ηγέτης τεχνολογίας ή η Μάλτα ένα πολιτιστικό υπόδειγμα; Και ο τομέας "ειρήνη και ασφάλεια" είναι εσφαλμένος : τιμωρεί τις χώρες που εμπλέκονται σε ένοπλες συγκρούσεις στο εξωτερικό ή που πωλούν όπλα. Θα μπορούσε κανείς να υποστηρίξει ότι αυτό προωθεί έναν σταθερό κόσμο. Παρόλα αυτά, ο δείκτης είναι μια αξιόλογη άσκηση για να φανταστούμε πώς οι χώρες θα μπορούσαν να ανταγωνιστούν η μία την άλλη, όταν έχουν ως στόχο να εξυπηρετήσουν τους άλλους.

Το αυθεντικό άρθρο βρίσκεται στην ιστοσελίδα του "The Economist".

Γκοοοοοοοοοοοοοολ

Τα γκολ που έχουν επιτευχθεί στο Παγκόσμιο Κύπελλο Ποδοσφαίρου ανά λεπτό

ΚΑΘΩΣ ΤΟ 20ο Παγκόσμιο Κύπελλο FIFA ξεκινά αυτή την εβδομάδα στη Βραζιλία, θα εξετάσουμε το παιχνίδι μέσω στατιστικών. Το διαδραστικό γράφημα που παρουσιάζεται απεικονίζει κάθε γκολ στα προηγούμενα παιχνίδια του Παγκοσμίου Κυπέλλου ανά λεπτό, είτε από ανοικτό παιχνίδι, από πέναλτυ ή αυτογκόλ (συμπεριλαμβανομένου του επιπλέον χρόνου). Τα φίλτρα επιτρέπουν να δούμε δεδομένα ανά χώρα, ανά χρόνο και ανά γύρο επίτευξης. Πατώντας πάνω σε μία κουκίδα αποκαλύπτεται το παιχνίδι και το τελικό σκορ. Περισσότερα από 2.200 γκολ έχουν επιτευχθεί από το 1930 (η Βραζιλία έχει πετύχει το ένα δέκατο από αυτά), με μέσο όρο 2,9 γκολ ανά παιχνίδι, συμπεριλαμβανομένων των παιχνιδιών με ισοπαλία χωρίς τέρματα, τα οποία δεν φαίνονται στο διάγραμμα. Κάποιος μπορεί να περιμένει μια συγκέντρωση των γκολ στα τελευταία δέκα λεπτά της κανονικής διάρκειας, αλλά το 18ο και το 75ο λεπτό έχουν αποδειχθεί γόνιμα. Όσο για το πώς συγκρίνεται το τουρνουά του 2014, θα ενημερώνουμε το γράφημα καθημερινά για να σας κρατήσει ικανοποιημένους και μέσα στο στόχο - ακόμα και αν η ομάδα σας δεν είναι.

Το αυθεντικό άρθρο υπάρχει στη σελίδα του "The Economist"

Θέματα Α.Ο.Δ.Ε.Υ. και Α.Ο.Θ.

Δείτε στους παρακάτω συνδέσμους τα θέματα των Πανελλαδικών εξετάσεων στα μαθήματα Α.Ο.Δ.Ε.Υ. και Α.Ο.Θ.. Τα θέματα φέτος ήταν αρκετά εύκολα και σαφή. Ειδικά στο μάθημα Α.Ο.Θ. θεωρώ ότι ήταν υπερβολικά εύκολα με συνέπεια να μην ευνοούνται καθόλου οι μαθητές που όλη τη χρονιά έχουν καταβάλλει ιδιαίτερη προσπάθεια. Τέτοια θέματα δεν δίνουν τη δυνατότητα να διακριθούν οι άριστοι μαθητές από τους καλούς. Καλά αποτελέσματα σε όλους.

Θέματα Α.Ο.Δ.Ε.Υ.
Θέματα Α.Ο.Θ.

Και ο Θεός δημιούργησε...

ΟΙ ΑΜΕΡΙΚΑΝΟΙ έχουν από καιρό πολεμήσει την ιδέα της εξέλιξης του ανθρώπου. Το ένα τρίτο πιστεύουν στην Δημιουργία. Ωστόσο, μια έρευνα που κυκλοφόρησε αυτή την εβδομάδα από το Κέντρο Pew Research αποκαλύπτει την εκπληκτική έκταση αυτών των χασμάτων. Η θρησκεία είναι ένας τεράστιος καθοριστικός παράγοντας : το 67% των λευκών ευαγγελικών προτεσταντών και το ήμισυ των μαύρων προτεσταντών είναι δημιουργιστές, σε σύγκριση με μόνο το 15% μεταξύ των λευκών, κοινών προτεσταντών. Και όπως τόσα πολλά πράγματα, το θέμα πολώνει τις κομματικές γραμμές. Το 2013 περίπου 43% των Ρεπουμπλικανών υποστηρίζει την εξέλιξη (μείωση από 54% το 2009), ενώ τα δύο τρίτα των Δημοκρατικών και των ανεξάρτητων ψηφοφόρων πιστεύουν το ίδιο. Η διαφορά μεταξύ των δύο φύλων είναι επίσης εντυπωσιακή : το 65% των ανδρών σε σύγκριση με το 55% των γυναικών δέχονται τη φυσική επιλογή. Ενδιαφέρον παρουσιάζει η εξέλιξη των πεποιθήσεων : οι νέοι είναι πολύ πιο πιθανό από ότι οι παλιότεροι να υποστηρίξουν μια επιστημονική άποψη για το πώς φτάσαμε εδώ. Αλλά το χαρακτηριστικό είναι ότι ο παράγοντας για το μεγάλωμα του ανοίγματος μεταξύ των οπαδών και των αμφισβητιών της εξέλιξης δεν είναι η ηλικία, ούτε φύλο, ούτε καν το επίπεδο της εκπαίδευσης, είναι η θρησκεία.

Το άρθρο προέρχεται από την ιστοσελίδα "The Economist".